Images séquentielles : que se passe-t-il ensuite ?

Trois histoires, trois cordes à linge. Sur chacune, trois images sont déjà dans l’ordre et un quatrième cadre, orange et vide, porte un point d’interrogation. Dessous, trois images au choix. Une pomme qu’on croque de plus en plus attend son trognon ; une feuille de papier rose, découpée en bandes puis roulée en anneaux, attend sa guirlande ; une petite boule de neige qui grossit attend le bonhomme de neige. Parmi les propositions, l’une revient en arrière (la pomme entière, la feuille intacte, la petite boule) et une autre vient d’une autre histoire. L’élève de CP entoure la bonne suite.

Prévoir la suite oblige à comprendre le sens de l’histoire, pas seulement à la regarder. L’image qui revient au début est un piège volontaire : elle repère l’enfant qui choisit ce qu’il reconnaît plutôt que ce qui vient après. Faites justifier : « Ce n’est pas la pomme entière, parce qu’on l’a déjà mangée. » C’est de la compréhension de récit au sens des programmes du cycle 2 : anticiper, puis vérifier. La bonne réponse ne tombe jamais à la même place dans les trois rangées, à gauche, à droite puis au milieu, si bien qu’on ne peut pas la deviner à sa position.

Une page, trois histoires, trois images à entourer. Elle se fait sans découpage, en une dizaine de minutes. Prolongement naturel : faire raconter l’histoire entière à voix haute, avec la suite trouvée, puis inventer une autre fin. Les autres pages de la famille demandent de numéroter les images, de les découper et de les coller, de dessiner le milieu, de numéroter des phrases et de les relier aux images ou d’écrire l’histoire au CE1.